文章摘要：一年級(jí)讀后感作文:怎么寫(xiě)好有感教材1200字作文？小學(xué)生作文教材很多，但好的很少，原因還是作文難。要想寫(xiě)好作文，光靠一本教材或一本作文參考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們都知道閱讀對(duì)于作文的意義之深遠(yuǎn)，但光有閱讀也還是不夠的，作文之法還有很多規(guī)章，作文的思維也有許多特點(diǎn)，而這些，要從作文教材中一下習(xí)得，實(shí)屬不易。以下是郭獲帥寫(xiě)的《有感教材》范文；

好有感教材作文1200字概況

• 作者：郭獲帥
• 班級(jí)：小學(xué)一年級(jí)
• 字?jǐn)?shù)：1200字作文
• 體裁：讀后感
• 段落：分7段敘寫(xiě)
• 更新：2024年12月05日 14時(shí)23分

小學(xué)生作文教材很多，但好的很少，原因還是作文難。要想寫(xiě)好作文，光靠一本教材或一本作文參考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們都知道閱讀對(duì)于作文的意義之深遠(yuǎn)，但光有閱讀也還是不夠的，作文之法還有很多規(guī)章，作文的思維也有許多特點(diǎn)，而這些，要從作文教材中一下習(xí)得，實(shí)屬不易。

一般來(lái)說(shuō)，作文教材是“死”的，它的道理和例文也都是“死”的，對(duì)于具體的人或具體的地區(qū)來(lái)說(shuō)都是有差異的，不用說(shuō)個(gè)人了，單是不同層次的人，這些教材就夠讓人難以“效顰”的了?？吹竭^(guò)講各種大道理的，將文章的章法例舉窮盡，將修辭手法、表現(xiàn)手法都進(jìn)行透徹講解的，可人家看起來(lái)卻是云里霧里；也有以實(shí)踐操作為主的，一篇例文，一點(diǎn)解析，再輔以一定空白，留一題目讓人發(fā)揮，結(jié)果還是空空如也；還有詳盡講解，淺顯易懂的，從非常平白的語(yǔ)言和表達(dá)開(kāi)始的，讓人模仿來(lái)寫(xiě)，學(xué)的人嫌這類(lèi)東西太沒(méi)品味、語(yǔ)言干枯，甚至還不如自己的生動(dòng)。真到要讓人能看著舒服的，非得一些好文章不可，而好文章對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻又是看得寫(xiě)不得，就像水中看花、鏡中望月，學(xué)了老半天，還是一頭霧水。

作文教材，只能作為教學(xué)者的作文參考，一些優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作可以作為人家學(xué)習(xí)的榜樣，但這些教材絕不可以成為本本、條條、框框去照本宣科的。近來(lái)，看到一套《小學(xué)生作文創(chuàng)新設(shè)計(jì)》，初看時(shí)覺(jué)得很好，不但選文精粹，內(nèi)容豐實(shí)，而且編排有創(chuàng)意，可讀性強(qiáng)，幾塊內(nèi)容從故事引入主題到優(yōu)秀習(xí)作范文展示到基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練再到名家名篇鏈接，可謂獨(dú)具匠心。但細(xì)看時(shí)，卻覺(jué)得有很多不妥，如故事引入中的故事，不是牽強(qiáng)附會(huì)，就是牛頭不對(duì)馬嘴，為了引出不同體裁的文章，故事卻絲毫不涉及到這些方面，卻在最后來(lái)幾句對(duì)故事的評(píng)論，將大家的思路再“引”到這類(lèi)文章上去，令人十分費(fèi)解。而且，單看一冊(cè)并沒(méi)有大礙，如果將每個(gè)年級(jí)的幾冊(cè)書(shū)放在一起來(lái)看的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎都存在重復(fù)性、混合性，即三年級(jí)的內(nèi)容跟五六年級(jí)的內(nèi)容一樣，例文的水平也差不多，分塊也都是從記人、敘事、寫(xiě)景、狀物之類(lèi)入手的，每?jī)?cè)十五個(gè)單元有好幾個(gè)方面是一樣的，雖說(shuō)相同的版塊可以體現(xiàn)不同深度的內(nèi)容，但從那些內(nèi)容上看不出大的區(qū)別。在實(shí)踐訓(xùn)練的一些題目中的詞語(yǔ)，三年級(jí)有很大一部分的詞語(yǔ)要到六年級(jí)甚至中學(xué)才會(huì)接觸和教到。如果我們以此為綱，就很可能將孩子害苦了。

那如何將教材為我所用呢？辦法自然是有的，那就是有選擇地合理使用。需要的就用，不需要的就不用，這就是作文教材最終成為教材的存在理由，也就是說(shuō)教師的教才是讓作文教材發(fā)揮作用的動(dòng)力，也才是讓學(xué)生真正能懂得和掌握寫(xiě)作方法的途徑。而這又直接與作文教師自身能力的高下是密不可分的，如一位能在講解作文時(shí)口若懸河地講述，佳句美言張口就來(lái)，名句名章出口成誦，引用時(shí)妙語(yǔ)連珠、旁征博引，不論哪位學(xué)生聽(tīng)課都能受益匪淺，至少是一種文學(xué)的切切實(shí)實(shí)的浸潤(rùn)；反之，若是一位自己都沒(méi)多少文化底子，納于言辭，拙于文字，自己都沒(méi)有在文章上有任何作為的教師，想要上好作文課，即便有再好的教材，也是枉然。當(dāng)然，所謂的有選擇地用就是有識(shí)之師擇良木而用的取舍，是對(duì)教材的再創(chuàng)造，是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行加工，而成佳釀。

教材常有，好教材不常有，故喜歡好教材無(wú)可厚非，但若比之良師，則教材的有無(wú)亦不重要了。

（時(shí)2007-07-20）

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作者：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生（5）班 郭獲帥   時(shí)間：2024-12-5 14:23