文章摘要：教師作文1500字:怎么寫(xiě)好石匠、工程師與教書(shū)匠、教師1500字作文？目前社會(huì)上基本已經(jīng)形成一種共識(shí)：工程師和教師雖然都是一門(mén)專業(yè)，但工程師的專業(yè)性要強(qiáng)于教師，工程師的社會(huì)地位要高于教師。形成這種認(rèn)識(shí)的因由來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)。我們以造一幢房子為例進(jìn)行說(shuō)明。建房用的石料由石匠提供，門(mén)窗由木匠打造，混凝土由泥瓦匠準(zhǔn)備好，但這些人都不能稱為工程師。以下是蔣湛秋寫(xiě)的《石匠、工程師與教書(shū)匠、教師》范文；

好石匠、工程師與教書(shū)匠、教師作文1500字概況

• 作者：蔣湛秋
• 班級(jí)：高中高三
• 字?jǐn)?shù)：1500字作文
• 體裁：寫(xiě)人
• 段落：分6段敘寫(xiě)
• 更新：2020年12月29日 16時(shí)25分

目前社會(huì)上基本已經(jīng)形成一種共識(shí)：工程師和教師雖然都是一門(mén)專業(yè)，但工程師的專業(yè)性要強(qiáng)于教師，工程師的社會(huì)地位要高于教師。形成這種認(rèn)識(shí)的因由來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

我們以造一幢房子為例進(jìn)行說(shuō)明。建房用的石料由石匠提供，門(mén)窗由木匠打造，混凝土由泥瓦匠準(zhǔn)備好，但這些人都不能稱為工程師。因?yàn)槲覀兡X子里沒(méi)有形成一幢房子的輪廓，他們不具備設(shè)計(jì)房子結(jié)構(gòu)的專業(yè)知識(shí)，我們充其量只能稱為技術(shù)熟練的匠人。如果某石匠膽敢自命為工程師，馬上會(huì)有很多人反駁：“有本事你造一幢房子出來(lái)看看！”

我們教育工作者將學(xué)生培養(yǎng)成人、成才和造一幢房子也很相似。學(xué)生進(jìn)校前已經(jīng)具有了語(yǔ)言技能、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)，就像造房子已準(zhǔn)備好了各種材料，教師又具備語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等某學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，在學(xué)校通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)一步提高進(jìn)而成長(zhǎng)為專業(yè)人才，這不就像工程師按照設(shè)計(jì)的圖紙、協(xié)調(diào)匠人把一幢房子完工一樣嗎？但是許多非師范專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事教學(xué)也能做到這一點(diǎn)，甚至具有豐富科學(xué)知識(shí)的其他行業(yè)人員一旦改行從教還能做到這一點(diǎn)。于是有人得出結(jié)論：教師能做到的其他人也能做到，你們教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？教師真的不如工程師。

為了分析造成這種現(xiàn)象的原因，我想先從一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始：你認(rèn)為什么樣的課是一節(jié)好課？有的老師會(huì)說(shuō)：“順利完成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不留任何疑問(wèn)?！蹦敲次乙獑?wèn)：“學(xué)貴有疑，沒(méi)有疑問(wèn)如何進(jìn)步？”可能有的老師會(huì)反駁：“課程目標(biāo)的要求就是這樣，按照要求做好了，學(xué)生能力自然而然就提高了?！钡菍W(xué)生由老師被動(dòng)地推著前進(jìn)和在內(nèi)驅(qū)力作用下主動(dòng)地前進(jìn)效果是不一樣的。假如課堂上教師能利用所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前瞻性問(wèn)題發(fā)問(wèn)，對(duì)過(guò)去知識(shí)或疑問(wèn)進(jìn)行多角度、多層次的分析和概括，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生的思維想象空間該有多大，學(xué)生的求知創(chuàng)新欲望該有多強(qiáng)。這與新課改的精神“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”是一致的，也與素質(zhì)教育的要求“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是相符的。所以教得學(xué)生沒(méi)有任何問(wèn)題只能說(shuō)明教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課改的精神，教得學(xué)生失去質(zhì)疑能力是教育工作者的悲哀，對(duì)著教材或課程目標(biāo)（實(shí)際上是我們沒(méi)有理解課程目標(biāo)的精髓）按部就班地上課只能算“教書(shū)”而不能算教學(xué)。這一切事實(shí)論證出一個(gè)結(jié)論：我們教育工作者還沒(méi)有達(dá)到教師職業(yè)的專業(yè)化水準(zhǔn)。我們只能算一個(gè)教書(shū)匠，說(shuō)的文雅點(diǎn)是一個(gè)教書(shū)先生，即我們先掌握了書(shū)本上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)陌生的東西，然后再教給學(xué)生借此混碗飯吃。就好比一個(gè)石匠教徒弟，他只按原來(lái)師父教他的方法去教他的徒弟。如果遇到天資聰明的弟子偶爾成了工程師，他會(huì)沾沾自喜、自命不凡；遇到資質(zhì)普通的徒弟沒(méi)有出息就會(huì)不斷埋怨：我把我的技術(shù)都教給你了，你怎么這么笨呢？你怎么不能變成工程師呢？殊不知他自己就是一個(gè)石匠而不是工程師，他的教法只是一種簡(jiǎn)單的匠人式教法。

怎樣改變這種現(xiàn)狀？我想還以造房子為例說(shuō)明。假如有個(gè)石匠不滿足于自己的身份，他大膽設(shè)計(jì)房子結(jié)構(gòu)圖形，虛心請(qǐng)教高人，反復(fù)用身邊的磚瓦石塊練習(xí)建房子，結(jié)果真造出了美觀漂亮、功能齊全的房子。于是眾人贊嘆：石匠變成了合格的工程師。同時(shí)他身邊的徒弟在他的帶動(dòng)下必然會(huì)涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀人才。我們從事的教育教學(xué)工作就像一座正在建造的富有多種變化功能的大夏，從教材的編寫(xiě)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)過(guò)程的設(shè)想都應(yīng)隨外界環(huán)境、學(xué)生實(shí)際的變化而變化。因此教育工作本身就具有研究的性質(zhì)。對(duì)于從教多年的教育工作者來(lái)說(shuō)，他在實(shí)踐中肯定積累了許多經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)甚至教學(xué)設(shè)想，就像石匠積累了很多磚瓦石塊一樣，那么他能否設(shè)計(jì)出一套行之有效的方案，用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)解決新的問(wèn)題，甚至解決教學(xué)中帶有普遍性的問(wèn)題？這就是進(jìn)行小課題研究的過(guò)程。在此過(guò)程中教育者會(huì)不斷反思自己的教學(xué)行為，豐富和提升自己的實(shí)踐智慧。他們的教育科學(xué)素養(yǎng)會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。

如果我們能像不滿足身份的石匠一樣進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)、潛心專研，在經(jīng)過(guò)艱辛的探索和付出之后，等到某一天我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：我們的學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)了，我們的教育教學(xué)方法靈活多變了。那時(shí)我們已真正達(dá)到了教師專業(yè)水準(zhǔn)，我們和工程師的地位也就相平了。如果還有人說(shuō)三道四，我們會(huì)自信地說(shuō)：“你來(lái)教我的學(xué)生試試！”

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作者：高中高三學(xué)生（5）班 蔣湛秋   時(shí)間：2020-12-29 16:25