文章摘要：感受作文10000字:怎么寫好在生活中感受語文在語文中品味生活10000字作文？生活處處是語文，生活時時是語文。在生活中，我們每時每刻都能感受到語文，感受到語文的存在，這種感受是無處不在，大到世界宣言，小到竊竊私語。生活中有活生生的語文，我們要善于從生活中學習語文，我們的教師也要善于從生活中提取教學語文的內(nèi)容和方式，要善于引導學生在生活中學習語文。以下是朱立華寫的《在生活中感受語文在語文中品味生活》范文；

好在生活中感受語文在語文中品味生活作文10000字概況

• 作者：朱立華
• 班級：高中高三
• 字數(shù)：10000字作文
• 體裁：
• 段落：分92段敘寫
• 更新：2025年07月06日 15時54分

生活處處是語文，生活時時是語文。在生活中，我們每時每刻都能感受到語文，感受到語文的存在，這種感受是無處不在，大到世界宣言，小到竊竊私語。生活中有活生生的語文，我們要善于從生活中學習語文，我們的教師也要善于從生活中提取教學語文的內(nèi)容和方式，要善于引導學生在生活中學習語文。

一、 生活是語文

生活時時處處皆學問，是一本很好的教科書。教師應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，把學生置入生活的情景中，讓生活成為學生學習的教材，享受生活化語文給他們帶來的歡樂

1、“校園”是“語文”

學校是學生生活的樂園，教師要善于將這個樂園中發(fā)生的點點滴滴引入到學生的學習中來。如激烈的體育比賽，精彩的文藝表演，豐富多彩的少先隊活動，學生感興趣的熱門話題，都可以讓學生大膽地去說一說、去講一講、去寫一寫。如在學習《介紹我們的學?！愤@課時，我先讓學生自學習作要求，然后根據(jù)要求組織學生觀察校園。在第二節(jié)寫作課上我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平大大提高了，那種無話可寫的局面消失了，這不禁讓我反思我的作文教學――學生身邊有那么多的語文，我引導學生去學了嗎？于是我抓住這一靈感開展了各種活動：利用走廊墻壁上著名科學家和學者畫像、著名的治學和教育的名言警語、催人奮進的標語，開展“尋名人名言”競賽活動；利用教室開辟作品欄、精品屋、書畫作品展等；利用教學樓走廊上張貼的一句句美化心靈的語言，讓學生開展“我為社會出份力”――仿寫標語的獻計獻策活動……通過這些活動，讓學生在展示中充分表現(xiàn)自己的思維和想象，為他們提供展現(xiàn)才華、張揚個性、實踐創(chuàng)新的平臺。

2、“各門課”是“語文”

蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應當使每一堵墻都說話。那么我們的語文教學不光表現(xiàn)在語文課上，美術課也可以，數(shù)學課、品德課、體育課……都可以，所以我覺得現(xiàn)在推行的綜合性語文課是一種極好的課型。我清楚地記得那是一堂美術課后――學生馬上要吃中飯了，我及時地走進教室為他們分飯菜，發(fā)現(xiàn)黑板上還遺留著美術老師的作品――一幅山水畫，這時候我眼前突然閃現(xiàn)一個念頭――“給畫做詩”，當我把這一想法告訴孩子們時，他們都興奮不已，有的積極思考，有的馬上查閱，還有的則高高地舉起了手，只一會兒工夫，一首首山水詩便冒了出來。這時，我因勢利導給學生布置一個興趣題“有興趣的同學課后可把這些詩抄在黑板上，供大家欣賞，也可以把這幅畫和這些詩收入你的《采蜜集》，好嗎？” 回答是響亮而肯定的，當然收到的效果也是令人滿意的。由此可見，只要留心好學，都可以學習語文，都在接受語文的教育，都有學習的老師和課堂，而且學得輕松，學得有趣，學得靈活，學得豐富，學得扎實，學得開心；集腋成裘，潛移默化，自會長進，有利于學以致用和學習育人。

3、“社會”是“語文”

《標準》指出：語文要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！钡拇_，廣闊的社會背景為學生提供了一片學習語文天空，而學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程也可以通過多種形式實現(xiàn)。

上街調(diào)查店名，了解含義；收集廣告牌上的好詞好句；抄錄警示語；組織學生春游；編排各類文藝活動送入敬老院等，使學生不僅學習了語言，豐富了詞匯，開拓了視野，學會了觀察，還把語文置身于社會生活中，為學生打開了一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富了學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有語文，生活中時時有語文。

二、語文是生活

“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大?！?這一句話充分顯示了語文教學與生活之間的關系。多年來，我在教學中自覺運用這一理論組織教學。其間，我進行了無數(shù)次的嘗試，有過茫然，也有過放棄，但最終我還是堅定地選擇了這一理論。通過實踐，我逐漸摸索到了語文教學與生活的契合點，利用它實施生活語文的教學，取得了一些積極的成果。

1、語文融入生活，課堂充滿活力。

“今天永遠在重復著昨天。只不過是今天比昨天增添了新的內(nèi)容。”小學語文教材中，有很多是過去人們對生活的體驗與感悟。由于學生的原認知與文本之間很難建立起某種聯(lián)系，這就為學生體驗教材中的作者生活的感悟增加了難度。建立起學生的原認知與教材之間的聯(lián)系，是解決學生與文本脫節(jié)的重要手段。每每遇到這類文間，我總設法讓學生與文本之間建立聯(lián)系，為學生理解文本降低生活處處是語文，生活時時是語文。在生活中，我們每時每刻都能感受到語文，感受到語文的存在，這種感受是無處不在，大到世界宣言，小到竊竊私語。生活中有活生生的語文，我們要善于從生活中學習語文，我們的教師也要善于從生活中提取教學語文的內(nèi)容和方式，要善于引導學生在生活中學習語文。

一、 生活是語文

生活時時處處皆學問，是一本很好的教科書。教師應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，把學生置入生活的情景中，讓生活成為學生學習的教材，享受生活化語文給他們帶來的歡樂

1、“校園”是“語文”

學校是學生生活的樂園，教師要善于將這個樂園中發(fā)生的點點滴滴引入到學生的學習中來。如激烈的體育比賽，精彩的文藝表演，豐富多彩的少先隊活動，學生感興趣的熱門話題，都可以讓學生大膽地去說一說、去講一講、去寫一寫。如在學習《介紹我們的學?！愤@課時，我先讓學生自學習作要求，然后根據(jù)要求組織學生觀察校園。在第二節(jié)寫作課上我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平大大提高了，那種無話可寫的局面消失了，這不禁讓我反思我的作文教學――學生身邊有那么多的語文，我引導學生去學了嗎？于是我抓住這一靈感開展了各種活動：利用走廊墻壁上著名科學家和學者畫像、著名的治學和教育的名言警語、催人奮進的標語，開展“尋名人名言”競賽活動；利用教室開辟作品欄、精品屋、書畫作品展等；利用教學樓走廊上張貼的一句句美化心靈的語言，讓學生開展“我為社會出份力”――仿寫標語的獻計獻策活動……通過這些活動，讓學生在展示中充分表現(xiàn)自己的思維和想象，為他們提供展現(xiàn)才華、張揚個性、實踐創(chuàng)新的平臺。

2、“各門課”是“語文”

蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應當使每一堵墻都說話。那么我們的語文教學不光表現(xiàn)在語文課上，美術課也可以，數(shù)學課、品德課、體育課……都可以，所以我覺得現(xiàn)在推行的綜合性語文課是一種極好的課型。我清楚地記得那是一堂美術課后――學生馬上要吃中飯了，我及時地走進教室為他們分飯菜，發(fā)現(xiàn)黑板上還遺留著美術老師的作品――一幅山水畫，這時候我眼前突然閃現(xiàn)一個念頭――“給畫做詩”，當我把這一想法告訴孩子們時，他們都興奮不已，有的積極思考，有的馬上查閱，還有的則高高地舉起了手，只一會兒工夫，一首首山水詩便冒了出來。這時，我因勢利導給學生布置一個興趣題“有興趣的同學課后可把這些詩抄在黑板上，供大家欣賞，也可以把這幅畫和這些詩收入你的《采蜜集》，好嗎？” 回答是響亮而肯定的，當然收到的效果也是令人滿意的。由此可見，只要留心好學，都可以學習語文，都在接受語文的教育，都有學習的老師和課堂，而且學得輕松，學得有趣，學得靈活，學得豐富，學得扎實，學得開心；集腋成裘，潛移默化，自會長進，有利于學以致用和學習育人。

3、“社會”是“語文”

《標準》指出：語文要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！钡拇_，廣闊的社會背景為學生提供了一片學習語文天空，而學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程也可以通過多種形式實現(xiàn)。

上街調(diào)查店名，了解含義；收集廣告牌上的好詞好句；抄錄警示語；組織學生春游；編排各類文藝活動送入敬老院等，使學生不僅學習了語言，豐富了詞匯，開拓了視野，學會了觀察，還把語文置身于社會生活中，為學生打開了一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富了學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有語文，生活中時時有語文。

二、語文是生活

“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大?！?這一句話充分顯示了語文教學與生活之間的關系。多年來，我在教學中自覺運用這一理論組織教學。其間，我進行了無數(shù)次的嘗試，有過茫然，也有過放棄，但最終我還是堅定地選擇了這一理論。通過實踐，我逐漸摸索到了語文教學與生活的契合點，利用它實施生活語文的教學，取得了一些積極的成果。

1、語文融入生活，課堂充滿活力。

“今天永遠在重復著昨天。只不過是今天比昨天增添了新的內(nèi)容?！毙W語文教材中，有很多是過去人們對生活的體驗與感悟。由于學生的原認知與文本之間很難建立起某種聯(lián)系，這就為學生體驗教材中的作者生活的感悟增加了難度。建立起學生的原認知與教材之間的聯(lián)系，是解決學生與文本脫節(jié)的重要手段。每每遇到這類文間，我總設法讓學生與文本之間建立聯(lián)系，為學生理解文本降低生活處處是語文，生活時時是語文。在生活中，我們每時每刻都能感受到語文，感受到語文的存在，這種感受是無處不在，大到世界宣言，小到竊竊私語。生活中有活生生的語文，我們要善于從生活中學習語文，我們的教師也要善于從生活中提取教學語文的內(nèi)容和方式，要善于引導學生在生活中學習語文。

一、 生活是語文

生活時時處處皆學問，是一本很好的教科書。教師應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，把學生置入生活的情景中，讓生活成為學生學習的教材，享受生活化語文給他們帶來的歡樂

1、“校園”是“語文”

學校是學生生活的樂園，教師要善于將這個樂園中發(fā)生的點點滴滴引入到學生的學習中來。如激烈的體育比賽，精彩的文藝表演，豐富多彩的少先隊活動，學生感興趣的熱門話題，都可以讓學生大膽地去說一說、去講一講、去寫一寫。如在學習《介紹我們的學?！愤@課時，我先讓學生自學習作要求，然后根據(jù)要求組織學生觀察校園。在第二節(jié)寫作課上我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平大大提高了，那種無話可寫的局面消失了，這不禁讓我反思我的作文教學――學生身邊有那么多的語文，我引導學生去學了嗎？于是我抓住這一靈感開展了各種活動：利用走廊墻壁上著名科學家和學者畫像、著名的治學和教育的名言警語、催人奮進的標語，開展“尋名人名言”競賽活動；利用教室開辟作品欄、精品屋、書畫作品展等；利用教學樓走廊上張貼的一句句美化心靈的語言，讓學生開展“我為社會出份力”――仿寫標語的獻計獻策活動……通過這些活動，讓學生在展示中充分表現(xiàn)自己的思維和想象，為他們提供展現(xiàn)才華、張揚個性、實踐創(chuàng)新的平臺。

2、“各門課”是“語文”

蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應當使每一堵墻都說話。那么我們的語文教學不光表現(xiàn)在語文課上，美術課也可以，數(shù)學課、品德課、體育課……都可以，所以我覺得現(xiàn)在推行的綜合性語文課是一種極好的課型。我清楚地記得那是一堂美術課后――學生馬上要吃中飯了，我及時地走進教室為他們分飯菜，發(fā)現(xiàn)黑板上還遺留著美術老師的作品――一幅山水畫，這時候我眼前突然閃現(xiàn)一個念頭――“給畫做詩”，當我把這一想法告訴孩子們時，他們都興奮不已，有的積極思考，有的馬上查閱，還有的則高高地舉起了手，只一會兒工夫，一首首山水詩便冒了出來。這時，我因勢利導給學生布置一個興趣題“有興趣的同學課后可把這些詩抄在黑板上，供大家欣賞，也可以把這幅畫和這些詩收入你的《采蜜集》，好嗎？” 回答是響亮而肯定的，當然收到的效果也是令人滿意的。由此可見，只要留心好學，都可以學習語文，都在接受語文的教育，都有學習的老師和課堂，而且學得輕松，學得有趣，學得靈活，學得豐富，學得扎實，學得開心；集腋成裘，潛移默化，自會長進，有利于學以致用和學習育人。

3、“社會”是“語文”

《標準》指出：語文要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”的確，廣闊的社會背景為學生提供了一片學習語文天空，而學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程也可以通過多種形式實現(xiàn)。

上街調(diào)查店名，了解含義；收集廣告牌上的好詞好句；抄錄警示語；組織學生春游；編排各類文藝活動送入敬老院等，使學生不僅學習了語言，豐富了詞匯，開拓了視野，學會了觀察，還把語文置身于社會生活中，為學生打開了一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富了學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有語文，生活中時時有語文。

二、語文是生活

“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大?！?這一句話充分顯示了語文教學與生活之間的關系。多年來，我在教學中自覺運用這一理論組織教學。其間，我進行了無數(shù)次的嘗試，有過茫然，也有過放棄，但最終我還是堅定地選擇了這一理論。通過實踐，我逐漸摸索到了語文教學與生活的契合點，利用它實施生活語文的教學，取得了一些積極的成果。

1、語文融入生活，課堂充滿活力。

“今天永遠在重復著昨天。只不過是今天比昨天增添了新的內(nèi)容?！毙W語文教材中，有很多是過去人們對生活的體驗與感悟。由于學生的原認知與文本之間很難建立起某種聯(lián)系，這就為學生體驗教材中的作者生活的感悟增加了難度。建立起學生的原認知與教材之間的聯(lián)系，是解決學生與文本脫節(jié)的重要手段。每每遇到這類文間，我總設法讓學生與文本之間建立聯(lián)系，為學生理解文本降低生活處處是語文，生活時時是語文。在生活中，我們每時每刻都能感受到語文，感受到語文的存在，這種感受是無處不在，大到世界宣言，小到竊竊私語。生活中有活生生的語文，我們要善于從生活中學習語文，我們的教師也要善于從生活中提取教學語文的內(nèi)容和方式，要善于引導學生在生活中學習語文。

一、 生活是語文

生活時時處處皆學問，是一本很好的教科書。教師應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，把學生置入生活的情景中，讓生活成為學生學習的教材，享受生活化語文給他們帶來的歡樂

1、“校園”是“語文”

學校是學生生活的樂園，教師要善于將這個樂園中發(fā)生的點點滴滴引入到學生的學習中來。如激烈的體育比賽，精彩的文藝表演，豐富多彩的少先隊活動，學生感興趣的熱門話題，都可以讓學生大膽地去說一說、去講一講、去寫一寫。如在學習《介紹我們的學?！愤@課時，我先讓學生自學習作要求，然后根據(jù)要求組織學生觀察校園。在第二節(jié)寫作課上我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平大大提高了，那種無話可寫的局面消失了，這不禁讓我反思我的作文教學――學生身邊有那么多的語文，我引導學生去學了嗎？于是我抓住這一靈感開展了各種活動：利用走廊墻壁上著名科學家和學者畫像、著名的治學和教育的名言警語、催人奮進的標語，開展“尋名人名言”競賽活動；利用教室開辟作品欄、精品屋、書畫作品展等；利用教學樓走廊上張貼的一句句美化心靈的語言，讓學生開展“我為社會出份力”――仿寫標語的獻計獻策活動……通過這些活動，讓學生在展示中充分表現(xiàn)自己的思維和想象，為他們提供展現(xiàn)才華、張揚個性、實踐創(chuàng)新的平臺。

2、“各門課”是“語文”

蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應當使每一堵墻都說話。那么我們的語文教學不光表現(xiàn)在語文課上，美術課也可以，數(shù)學課、品德課、體育課……都可以，所以我覺得現(xiàn)在推行的綜合性語文課是一種極好的課型。我清楚地記得那是一堂美術課后――學生馬上要吃中飯了，我及時地走進教室為他們分飯菜，發(fā)現(xiàn)黑板上還遺留著美術老師的作品――一幅山水畫，這時候我眼前突然閃現(xiàn)一個念頭――“給畫做詩”，當我把這一想法告訴孩子們時，他們都興奮不已，有的積極思考，有的馬上查閱，還有的則高高地舉起了手，只一會兒工夫，一首首山水詩便冒了出來。這時，我因勢利導給學生布置一個興趣題“有興趣的同學課后可把這些詩抄在黑板上，供大家欣賞，也可以把這幅畫和這些詩收入你的《采蜜集》，好嗎？” 回答是響亮而肯定的，當然收到的效果也是令人滿意的。由此可見，只要留心好學，都可以學習語文，都在接受語文的教育，都有學習的老師和課堂，而且學得輕松，學得有趣，學得靈活，學得豐富，學得扎實，學得開心；集腋成裘，潛移默化，自會長進，有利于學以致用和學習育人。

3、“社會”是“語文”

《標準》指出：語文要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！钡拇_，廣闊的社會背景為學生提供了一片學習語文天空，而學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程也可以通過多種形式實現(xiàn)。

上街調(diào)查店名，了解含義；收集廣告牌上的好詞好句；抄錄警示語；組織學生春游；編排各類文藝活動送入敬老院等，使學生不僅學習了語言，豐富了詞匯，開拓了視野，學會了觀察，還把語文置身于社會生活中，為學生打開了一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富了學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有語文，生活中時時有語文。

二、語文是生活

“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。” 這一句話充分顯示了語文教學與生活之間的關系。多年來，我在教學中自覺運用這一理論組織教學。其間，我進行了無數(shù)次的嘗試，有過茫然，也有過放棄，但最終我還是堅定地選擇了這一理論。通過實踐，我逐漸摸索到了語文教學與生活的契合點，利用它實施生活語文的教學，取得了一些積極的成果。

1、語文融入生活，課堂充滿活力。

“今天永遠在重復著昨天。只不過是今天比昨天增添了新的內(nèi)容?！毙W語文教材中，有很多是過去人們對生活的體驗與感悟。由于學生的原認知與文本之間很難建立起某種聯(lián)系，這就為學生體驗教材中的作者生活的感悟增加了難度。建立起學生的原認知與教材之間的聯(lián)系，是解決學生與文本脫節(jié)的重要手段。每每遇到這類文間，我總設法讓學生與文本之間建立聯(lián)系，為學生理解文本降低生活處處是語文，生活時時是語文。在生活中，我們每時每刻都能感受到語文，感受到語文的存在，這種感受是無處不在，大到世界宣言，小到竊竊私語。生活中有活生生的語文，我們要善于從生活中學習語文，我們的教師也要善于從生活中提取教學語文的內(nèi)容和方式，要善于引導學生在生活中學習語文。

一、 生活是語文

生活時時處處皆學問，是一本很好的教科書。教師應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，把學生置入生活的情景中，讓生活成為學生學習的教材，享受生活化語文給他們帶來的歡樂

1、“校園”是“語文”

學校是學生生活的樂園，教師要善于將這個樂園中發(fā)生的點點滴滴引入到學生的學習中來。如激烈的體育比賽，精彩的文藝表演，豐富多彩的少先隊活動，學生感興趣的熱門話題，都可以讓學生大膽地去說一說、去講一講、去寫一寫。如在學習《介紹我們的學?！愤@課時，我先讓學生自學習作要求，然后根據(jù)要求組織學生觀察校園。在第二節(jié)寫作課上我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平大大提高了，那種無話可寫的局面消失了，這不禁讓我反思我的作文教學――學生身邊有那么多的語文，我引導學生去學了嗎？于是我抓住這一靈感開展了各種活動：利用走廊墻壁上著名科學家和學者畫像、著名的治學和教育的名言警語、催人奮進的標語，開展“尋名人名言”競賽活動；利用教室開辟作品欄、精品屋、書畫作品展等；利用教學樓走廊上張貼的一句句美化心靈的語言，讓學生開展“我為社會出份力”――仿寫標語的獻計獻策活動……通過這些活動，讓學生在展示中充分表現(xiàn)自己的思維和想象，為他們提供展現(xiàn)才華、張揚個性、實踐創(chuàng)新的平臺。

2、“各門課”是“語文”

蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應當使每一堵墻都說話。那么我們的語文教學不光表現(xiàn)在語文課上，美術課也可以，數(shù)學課、品德課、體育課……都可以，所以我覺得現(xiàn)在推行的綜合性語文課是一種極好的課型。我清楚地記得那是一堂美術課后――學生馬上要吃中飯了，我及時地走進教室為他們分飯菜，發(fā)現(xiàn)黑板上還遺留著美術老師的作品――一幅山水畫，這時候我眼前突然閃現(xiàn)一個念頭――“給畫做詩”，當我把這一想法告訴孩子們時，他們都興奮不已，有的積極思考，有的馬上查閱，還有的則高高地舉起了手，只一會兒工夫，一首首山水詩便冒了出來。這時，我因勢利導給學生布置一個興趣題“有興趣的同學課后可把這些詩抄在黑板上，供大家欣賞，也可以把這幅畫和這些詩收入你的《采蜜集》，好嗎？” 回答是響亮而肯定的，當然收到的效果也是令人滿意的。由此可見，只要留心好學，都可以學習語文，都在接受語文的教育，都有學習的老師和課堂，而且學得輕松，學得有趣，學得靈活，學得豐富，學得扎實，學得開心；集腋成裘，潛移默化，自會長進，有利于學以致用和學習育人。

3、“社會”是“語文”

《標準》指出：語文要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！钡拇_，廣闊的社會背景為學生提供了一片學習語文天空，而學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程也可以通過多種形式實現(xiàn)。

上街調(diào)查店名，了解含義；收集廣告牌上的好詞好句；抄錄警示語；組織學生春游；編排各類文藝活動送入敬老院等，使學生不僅學習了語言，豐富了詞匯，開拓了視野，學會了觀察，還把語文置身于社會生活中，為學生打開了一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富了學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有語文，生活中時時有語文。

二、語文是生活

“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大?！?這一句話充分顯示了語文教學與生活之間的關系。多年來，我在教學中自覺運用這一理論組織教學。其間，我進行了無數(shù)次的嘗試，有過茫然，也有過放棄，但最終我還是堅定地選擇了這一理論。通過實踐，我逐漸摸索到了語文教學與生活的契合點，利用它實施生活語文的教學，取得了一些積極的成果。

1、語文融入生活，課堂充滿活力。

“今天永遠在重復著昨天。只不過是今天比昨天增添了新的內(nèi)容。”小學語文教材中，有很多是過去人們對生活的體驗與感悟。由于學生的原認知與文本之間很難建立起某種聯(lián)系，這就為學生體驗教材中的作者生活的感悟增加了難度。建立起學生的原認知與教材之間的聯(lián)系，是解決學生與文本脫節(jié)的重要手段。每每遇到這類文間，我總設法讓學生與文本之間建立聯(lián)系，為學生理解文本降低生活處處是語文，生活時時是語文。在生活中，我們每時每刻都能感受到語文，感受到語文的存在，這種感受是無處不在，大到世界宣言，小到竊竊私語。生活中有活生生的語文，我們要善于從生活中學習語文，我們的教師也要善于從生活中提取教學語文的內(nèi)容和方式，要善于引導學生在生活中學習語文。

一、 生活是語文

生活時時處處皆學問，是一本很好的教科書。教師應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，把學生置入生活的情景中，讓生活成為學生學習的教材，享受生活化語文給他們帶來的歡樂

1、“校園”是“語文”

學校是學生生活的樂園，教師要善于將這個樂園中發(fā)生的點點滴滴引入到學生的學習中來。如激烈的體育比賽，精彩的文藝表演，豐富多彩的少先隊活動，學生感興趣的熱門話題，都可以讓學生大膽地去說一說、去講一講、去寫一寫。如在學習《介紹我們的學?！愤@課時，我先讓學生自學習作要求，然后根據(jù)要求組織學生觀察校園。在第二節(jié)寫作課上我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平大大提高了，那種無話可寫的局面消失了，這不禁讓我反思我的作文教學――學生身邊有那么多的語文，我引導學生去學了嗎？于是我抓住這一靈感開展了各種活動：利用走廊墻壁上著名科學家和學者畫像、著名的治學和教育的名言警語、催人奮進的標語，開展“尋名人名言”競賽活動；利用教室開辟作品欄、精品屋、書畫作品展等；利用教學樓走廊上張貼的一句句美化心靈的語言，讓學生開展“我為社會出份力”――仿寫標語的獻計獻策活動……通過這些活動，讓學生在展示中充分表現(xiàn)自己的思維和想象，為他們提供展現(xiàn)才華、張揚個性、實踐創(chuàng)新的平臺。

2、“各門課”是“語文”

蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應當使每一堵墻都說話。那么我們的語文教學不光表現(xiàn)在語文課上，美術課也可以，數(shù)學課、品德課、體育課……都可以，所以我覺得現(xiàn)在推行的綜合性語文課是一種極好的課型。我清楚地記得那是一堂美術課后――學生馬上要吃中飯了，我及時地走進教室為他們分飯菜，發(fā)現(xiàn)黑板上還遺留著美術老師的作品――一幅山水畫，這時候我眼前突然閃現(xiàn)一個念頭――“給畫做詩”，當我把這一想法告訴孩子們時，他們都興奮不已，有的積極思考，有的馬上查閱，還有的則高高地舉起了手，只一會兒工夫，一首首山水詩便冒了出來。這時，我因勢利導給學生布置一個興趣題“有興趣的同學課后可把這些詩抄在黑板上，供大家欣賞，也可以把這幅畫和這些詩收入你的《采蜜集》，好嗎？” 回答是響亮而肯定的，當然收到的效果也是令人滿意的。由此可見，只要留心好學，都可以學習語文，都在接受語文的教育，都有學習的老師和課堂，而且學得輕松，學得有趣，學得靈活，學得豐富，學得扎實，學得開心；集腋成裘，潛移默化，自會長進，有利于學以致用和學習育人。

3、“社會”是“語文”

《標準》指出：語文要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！钡拇_，廣闊的社會背景為學生提供了一片學習語文天空，而學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程也可以通過多種形式實現(xiàn)。

上街調(diào)查店名，了解含義；收集廣告牌上的好詞好句；抄錄警示語；組織學生春游；編排各類文藝活動送入敬老院等，使學生不僅學習了語言，豐富了詞匯，開拓了視野，學會了觀察，還把語文置身于社會生活中，為學生打開了一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富了學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有語文，生活中時時有語文。

二、語文是生活

“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大?！?這一句話充分顯示了語文教學與生活之間的關系。多年來，我在教學中自覺運用這一理論組織教學。其間，我進行了無數(shù)次的嘗試，有過茫然，也有過放棄，但最終我還是堅定地選擇了這一理論。通過實踐，我逐漸摸索到了語文教學與生活的契合點，利用它實施生活語文的教學，取得了一些積極的成果。

1、語文融入生活，課堂充滿活力。

“今天永遠在重復著昨天。只不過是今天比昨天增添了新的內(nèi)容?！毙W語文教材中，有很多是過去人們對生活的體驗與感悟。由于學生的原認知與文本之間很難建立起某種聯(lián)系，這就為學生體驗教材中的作者生活的感悟增加了難度。建立起學生的原認知與教材之間的聯(lián)系，是解決學生與文本脫節(jié)的重要手段。每每遇到這類文間，我總設法讓學生與文本之間建立聯(lián)系，為學生理解文本降低生活處處是語文，生活時時是語文。在生活中，我們每時每刻都能感受到語文，感受到語文的存在，這種感受是無處不在，大到世界宣言，小到竊竊私語。生活中有活生生的語文，我們要善于從生活中學習語文，我們的教師也要善于從生活中提取教學語文的內(nèi)容和方式，要善于引導學生在生活中學習語文。

一、 生活是語文

生活時時處處皆學問，是一本很好的教科書。教師應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，把學生置入生活的情景中，讓生活成為學生學習的教材，享受生活化語文給他們帶來的歡樂

1、“校園”是“語文”

學校是學生生活的樂園，教師要善于將這個樂園中發(fā)生的點點滴滴引入到學生的學習中來。如激烈的體育比賽，精彩的文藝表演，豐富多彩的少先隊活動，學生感興趣的熱門話題，都可以讓學生大膽地去說一說、去講一講、去寫一寫。如在學習《介紹我們的學校》這課時，我先讓學生自學習作要求，然后根據(jù)要求組織學生觀察校園。在第二節(jié)寫作課上我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平大大提高了，那種無話可寫的局面消失了，這不禁讓我反思我的作文教學――學生身邊有那么多的語文，我引導學生去學了嗎？于是我抓住這一靈感開展了各種活動：利用走廊墻壁上著名科學家和學者畫像、著名的治學和教育的名言警語、催人奮進的標語，開展“尋名人名言”競賽活動；利用教室開辟作品欄、精品屋、書畫作品展等；利用教學樓走廊上張貼的一句句美化心靈的語言，讓學生開展“我為社會出份力”――仿寫標語的獻計獻策活動……通過這些活動，讓學生在展示中充分表現(xiàn)自己的思維和想象，為他們提供展現(xiàn)才華、張揚個性、實踐創(chuàng)新的平臺。

2、“各門課”是“語文”

蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應當使每一堵墻都說話。那么我們的語文教學不光表現(xiàn)在語文課上，美術課也可以，數(shù)學課、品德課、體育課……都可以，所以我覺得現(xiàn)在推行的綜合性語文課是一種極好的課型。我清楚地記得那是一堂美術課后――學生馬上要吃中飯了，我及時地走進教室為他們分飯菜，發(fā)現(xiàn)黑板上還遺留著美術老師的作品――一幅山水畫，這時候我眼前突然閃現(xiàn)一個念頭――“給畫做詩”，當我把這一想法告訴孩子們時，他們都興奮不已，有的積極思考，有的馬上查閱，還有的則高高地舉起了手，只一會兒工夫，一首首山水詩便冒了出來。這時，我因勢利導給學生布置一個興趣題“有興趣的同學課后可把這些詩抄在黑板上，供大家欣賞，也可以把這幅畫和這些詩收入你的《采蜜集》，好嗎？” 回答是響亮而肯定的，當然收到的效果也是令人滿意的。由此可見，只要留心好學，都可以學習語文，都在接受語文的教育，都有學習的老師和課堂，而且學得輕松，學得有趣，學得靈活，學得豐富，學得扎實，學得開心；集腋成裘，潛移默化，自會長進，有利于學以致用和學習育人。

3、“社會”是“語文”

《標準》指出：語文要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性查看：53144次   轉(zhuǎn)載請注明出處,本文網(wǎng)址：http://www.hnjxzp.com/10000zizuowen/753033.html

作者：高中高三學生（2）班 朱立華   時間：2025-7-6 15:54