文章摘要：課堂作文10000字:怎么寫(xiě)好創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量10000字作文？摘要：高中數(shù)學(xué)新課程要求教師通過(guò)各種不同的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)．本文著重從問(wèn)題情境教學(xué)，論述問(wèn)題教學(xué)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，探討創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常見(jiàn)策略及應(yīng)遵循的原則．關(guān)鍵詞：新課程 問(wèn)題情境 合作探究一 問(wèn)題的提出與意義傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已提出的問(wèn)題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以下是潘輝洋寫(xiě)的《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量》范文；

好創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量作文10000字概況

• 作者：潘輝洋
• 班級(jí)：高中高三
• 字?jǐn)?shù)：10000字作文
• 體裁：
• 段落：分127段敘寫(xiě)
• 更新：2020年12月29日 17時(shí)12分

摘要：高中數(shù)學(xué)新課程要求教師通過(guò)各種不同的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)．本文著重從問(wèn)題情境教學(xué)，論述問(wèn)題教學(xué)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，探討創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常見(jiàn)策略及應(yīng)遵循的原則．

關(guān)鍵詞：新課程 問(wèn)題情境 合作探究

一 問(wèn)題的提出與意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已提出的問(wèn)題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡深有體會(huì)地說(shuō)：“首先是問(wèn)題的提出，其次才是問(wèn)題的解答”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，被動(dòng)的，只有當(dāng)學(xué)生深入思考后，需要問(wèn)個(gè)“為什么”的時(shí)候，思維才算是真正地啟動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得知識(shí)的問(wèn)題性的思維過(guò)程，而教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的動(dòng)因。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，并真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而獲得認(rèn)知和能力。

二 問(wèn)題情境教學(xué)模式實(shí)施的理論依據(jù)

所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的。教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問(wèn)題教學(xué)論也認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，創(chuàng)造性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢?jiàn)，教師如何設(shè)置問(wèn)題情境直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

一個(gè)好的問(wèn)題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。筆者認(rèn)為一個(gè)好的情境問(wèn)題應(yīng)該遵循下面五個(gè)原則．

3.1設(shè)置的問(wèn)題情境要有針對(duì)性

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問(wèn)題情境的典型性．

3.２設(shè)置的情境問(wèn)題要有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性

情境所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假設(shè)”情境?！吧罴?a href="http://www.hnjxzp.com/zt/xuexi/" title="學(xué)習(xí)作文">學(xué)習(xí)”，教學(xué)環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，與生活實(shí)際結(jié)合在一起。讓學(xué)生到生活中去解決問(wèn)題會(huì)感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強(qiáng)。從而能拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。

３.3 設(shè)置的情境問(wèn)題要有適度性

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置難易適度的問(wèn)題情境。如果設(shè)置的問(wèn)題情境使隱含的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法形成認(rèn)識(shí)上的沖突，激不起學(xué)生求知的欲望；如果隱含的問(wèn)題的難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，既要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強(qiáng)度，學(xué)生要經(jīng)過(guò)努力探索才能解決的問(wèn)題。

3.4. 設(shè)置的情境問(wèn)題要有拓展性

通過(guò)改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問(wèn)題結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、延伸，編制新的問(wèn)題情鏡，從而激起學(xué)生新一輪的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的困惑，讓學(xué)生化無(wú)疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展。

5. 設(shè)置的情境問(wèn)題要有良好的啟發(fā)性

積極啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和決心，不搞無(wú)問(wèn)而問(wèn)，無(wú)病之呻吟，不必要的不問(wèn)，不搞表面文章重慶市第七中學(xué)校 蔣信勝

摘要：高中數(shù)學(xué)新課程要求教師通過(guò)各種不同的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)．本文著重從問(wèn)題情境教學(xué)，論述問(wèn)題教學(xué)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，探討創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常見(jiàn)策略及應(yīng)遵循的原則．

關(guān)鍵詞：新課程 問(wèn)題情境 合作探究

一 問(wèn)題的提出與意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已提出的問(wèn)題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡深有體會(huì)地說(shuō)：“首先是問(wèn)題的提出，其次才是問(wèn)題的解答”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，被動(dòng)的，只有當(dāng)學(xué)生深入思考后，需要問(wèn)個(gè)“為什么”的時(shí)候，思維才算是真正地啟動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得知識(shí)的問(wèn)題性的思維過(guò)程，而教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的動(dòng)因。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，并真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而獲得認(rèn)知和能力。

二 問(wèn)題情境教學(xué)模式實(shí)施的理論依據(jù)

所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的。教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問(wèn)題教學(xué)論也認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，創(chuàng)造性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)，教師如何設(shè)置問(wèn)題情境直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

一個(gè)好的問(wèn)題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。筆者認(rèn)為一個(gè)好的情境問(wèn)題應(yīng)該遵循下面五個(gè)原則．

3.1設(shè)置的問(wèn)題情境要有針對(duì)性

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問(wèn)題情境的典型性．

3.２設(shè)置的情境問(wèn)題要有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性

情境所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假設(shè)”情境。“生活即學(xué)習(xí)”，教學(xué)環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，與生活實(shí)際結(jié)合在一起。讓學(xué)生到生活中去解決問(wèn)題會(huì)感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強(qiáng)。從而能拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。

３.3 設(shè)置的情境問(wèn)題要有適度性

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置難易適度的問(wèn)題情境。如果設(shè)置的問(wèn)題情境使隱含的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法形成認(rèn)識(shí)上的沖突，激不起學(xué)生求知的欲望；如果隱含的問(wèn)題的難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，既要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強(qiáng)度，學(xué)生要經(jīng)過(guò)努力探索才能解決的問(wèn)題。

3.4. 設(shè)置的情境問(wèn)題要有拓展性

通過(guò)改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問(wèn)題結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、延伸，編制新的問(wèn)題情鏡，從而激起學(xué)生新一輪的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的困惑，讓學(xué)生化無(wú)疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展。

5. 設(shè)置的情境問(wèn)題要有良好的啟發(fā)性

積極啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和決心，不搞無(wú)問(wèn)而問(wèn)，無(wú)病之呻吟，不必要的不問(wèn)，不搞表面文章重慶市第七中學(xué)校 蔣信勝

摘要：高中數(shù)學(xué)新課程要求教師通過(guò)各種不同的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)．本文著重從問(wèn)題情境教學(xué)，論述問(wèn)題教學(xué)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，探討創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常見(jiàn)策略及應(yīng)遵循的原則．

關(guān)鍵詞：新課程 問(wèn)題情境 合作探究

一 問(wèn)題的提出與意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已提出的問(wèn)題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡深有體會(huì)地說(shuō)：“首先是問(wèn)題的提出，其次才是問(wèn)題的解答”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，被動(dòng)的，只有當(dāng)學(xué)生深入思考后，需要問(wèn)個(gè)“為什么”的時(shí)候，思維才算是真正地啟動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得知識(shí)的問(wèn)題性的思維過(guò)程，而教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的動(dòng)因。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，并真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而獲得認(rèn)知和能力。

二 問(wèn)題情境教學(xué)模式實(shí)施的理論依據(jù)

所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的。教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問(wèn)題教學(xué)論也認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，創(chuàng)造性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢?jiàn)，教師如何設(shè)置問(wèn)題情境直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

一個(gè)好的問(wèn)題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。筆者認(rèn)為一個(gè)好的情境問(wèn)題應(yīng)該遵循下面五個(gè)原則．

3.1設(shè)置的問(wèn)題情境要有針對(duì)性

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問(wèn)題情境的典型性．

3.２設(shè)置的情境問(wèn)題要有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性

情境所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假設(shè)”情境?！吧罴磳W(xué)習(xí)”，教學(xué)環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，與生活實(shí)際結(jié)合在一起。讓學(xué)生到生活中去解決問(wèn)題會(huì)感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強(qiáng)。從而能拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。

３.3 設(shè)置的情境問(wèn)題要有適度性

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置難易適度的問(wèn)題情境。如果設(shè)置的問(wèn)題情境使隱含的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法形成認(rèn)識(shí)上的沖突，激不起學(xué)生求知的欲望；如果隱含的問(wèn)題的難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，既要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強(qiáng)度，學(xué)生要經(jīng)過(guò)努力探索才能解決的問(wèn)題。

3.4. 設(shè)置的情境問(wèn)題要有拓展性

通過(guò)改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問(wèn)題結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、延伸，編制新的問(wèn)題情鏡，從而激起學(xué)生新一輪的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的困惑，讓學(xué)生化無(wú)疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展。

5. 設(shè)置的情境問(wèn)題要有良好的啟發(fā)性

積極啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和決心，不搞無(wú)問(wèn)而問(wèn)，無(wú)病之呻吟，不必要的不問(wèn)，不搞表面文章重慶市第七中學(xué)校 蔣信勝

摘要：高中數(shù)學(xué)新課程要求教師通過(guò)各種不同的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)．本文著重從問(wèn)題情境教學(xué)，論述問(wèn)題教學(xué)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，探討創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常見(jiàn)策略及應(yīng)遵循的原則．

關(guān)鍵詞：新課程 問(wèn)題情境 合作探究

一 問(wèn)題的提出與意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已提出的問(wèn)題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡深有體會(huì)地說(shuō)：“首先是問(wèn)題的提出，其次才是問(wèn)題的解答”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，被動(dòng)的，只有當(dāng)學(xué)生深入思考后，需要問(wèn)個(gè)“為什么”的時(shí)候，思維才算是真正地啟動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得知識(shí)的問(wèn)題性的思維過(guò)程，而教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的動(dòng)因。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，并真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而獲得認(rèn)知和能力。

二 問(wèn)題情境教學(xué)模式實(shí)施的理論依據(jù)

所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的。教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問(wèn)題教學(xué)論也認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，創(chuàng)造性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢?jiàn)，教師如何設(shè)置問(wèn)題情境直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

一個(gè)好的問(wèn)題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。筆者認(rèn)為一個(gè)好的情境問(wèn)題應(yīng)該遵循下面五個(gè)原則．

3.1設(shè)置的問(wèn)題情境要有針對(duì)性

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問(wèn)題情境的典型性．

3.２設(shè)置的情境問(wèn)題要有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性

情境所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假設(shè)”情境?！吧罴磳W(xué)習(xí)”，教學(xué)環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，與生活實(shí)際結(jié)合在一起。讓學(xué)生到生活中去解決問(wèn)題會(huì)感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強(qiáng)。從而能拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。

３.3 設(shè)置的情境問(wèn)題要有適度性

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置難易適度的問(wèn)題情境。如果設(shè)置的問(wèn)題情境使隱含的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法形成認(rèn)識(shí)上的沖突，激不起學(xué)生求知的欲望；如果隱含的問(wèn)題的難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，既要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強(qiáng)度，學(xué)生要經(jīng)過(guò)努力探索才能解決的問(wèn)題。

3.4. 設(shè)置的情境問(wèn)題要有拓展性

通過(guò)改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問(wèn)題結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、延伸，編制新的問(wèn)題情鏡，從而激起學(xué)生新一輪的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的困惑，讓學(xué)生化無(wú)疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展。

5. 設(shè)置的情境問(wèn)題要有良好的啟發(fā)性

積極啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和決心，不搞無(wú)問(wèn)而問(wèn)，無(wú)病之呻吟，不必要的不問(wèn)，不搞表面文章重慶市第七中學(xué)校 蔣信勝

摘要：高中數(shù)學(xué)新課程要求教師通過(guò)各種不同的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)．本文著重從問(wèn)題情境教學(xué)，論述問(wèn)題教學(xué)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，探討創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常見(jiàn)策略及應(yīng)遵循的原則．

關(guān)鍵詞：新課程 問(wèn)題情境 合作探究

一 問(wèn)題的提出與意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已提出的問(wèn)題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡深有體會(huì)地說(shuō)：“首先是問(wèn)題的提出，其次才是問(wèn)題的解答”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，被動(dòng)的，只有當(dāng)學(xué)生深入思考后，需要問(wèn)個(gè)“為什么”的時(shí)候，思維才算是真正地啟動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得知識(shí)的問(wèn)題性的思維過(guò)程，而教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的動(dòng)因。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，并真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而獲得認(rèn)知和能力。

二 問(wèn)題情境教學(xué)模式實(shí)施的理論依據(jù)

所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的。教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問(wèn)題教學(xué)論也認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，創(chuàng)造性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)，教師如何設(shè)置問(wèn)題情境直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

一個(gè)好的問(wèn)題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。筆者認(rèn)為一個(gè)好的情境問(wèn)題應(yīng)該遵循下面五個(gè)原則．

3.1設(shè)置的問(wèn)題情境要有針對(duì)性

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問(wèn)題情境的典型性．

3.２設(shè)置的情境問(wèn)題要有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性

情境所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假設(shè)”情境?！吧罴磳W(xué)習(xí)”，教學(xué)環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，與生活實(shí)際結(jié)合在一起。讓學(xué)生到生活中去解決問(wèn)題會(huì)感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強(qiáng)。從而能拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。

３.3 設(shè)置的情境問(wèn)題要有適度性

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置難易適度的問(wèn)題情境。如果設(shè)置的問(wèn)題情境使隱含的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法形成認(rèn)識(shí)上的沖突，激不起學(xué)生求知的欲望；如果隱含的問(wèn)題的難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，既要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強(qiáng)度，學(xué)生要經(jīng)過(guò)努力探索才能解決的問(wèn)題。

3.4. 設(shè)置的情境問(wèn)題要有拓展性

通過(guò)改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問(wèn)題結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、延伸，編制新的問(wèn)題情鏡，從而激起學(xué)生新一輪的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的困惑，讓學(xué)生化無(wú)疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展。

5. 設(shè)置的情境問(wèn)題要有良好的啟發(fā)性

積極啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和決心，不搞無(wú)問(wèn)而問(wèn)，無(wú)病之呻吟，不必要的不問(wèn)，不搞表面文章重慶市第七中學(xué)校 蔣信勝

摘要：高中數(shù)學(xué)新課程要求教師通過(guò)各種不同的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)．本文著重從問(wèn)題情境教學(xué)，論述問(wèn)題教學(xué)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，探討創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常見(jiàn)策略及應(yīng)遵循的原則．

關(guān)鍵詞：新課程 問(wèn)題情境 合作探究

一 問(wèn)題的提出與意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已提出的問(wèn)題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡深有體會(huì)地說(shuō)：“首先是問(wèn)題的提出，其次才是問(wèn)題的解答”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，被動(dòng)的，只有當(dāng)學(xué)生深入思考后，需要問(wèn)個(gè)“為什么”的時(shí)候，思維才算是真正地啟動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得知識(shí)的問(wèn)題性的思維過(guò)程，而教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的動(dòng)因。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，并真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而獲得認(rèn)知和能力。

二 問(wèn)題情境教學(xué)模式實(shí)施的理論依據(jù)

所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的。教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問(wèn)題教學(xué)論也認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，創(chuàng)造性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)，教師如何設(shè)置問(wèn)題情境直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

一個(gè)好的問(wèn)題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。筆者認(rèn)為一個(gè)好的情境問(wèn)題應(yīng)該遵循下面五個(gè)原則．

3.1設(shè)置的問(wèn)題情境要有針對(duì)性

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問(wèn)題情境的典型性．

3.２設(shè)置的情境問(wèn)題要有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性

情境所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假設(shè)”情境。“生活即學(xué)習(xí)”，教學(xué)環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，與生活實(shí)際結(jié)合在一起。讓學(xué)生到生活中去解決問(wèn)題會(huì)感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強(qiáng)。從而能拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。

３.3 設(shè)置的情境問(wèn)題要有適度性

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置難易適度的問(wèn)題情境。如果設(shè)置的問(wèn)題情境使隱含的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法形成認(rèn)識(shí)上的沖突，激不起學(xué)生求知的欲望；如果隱含的問(wèn)題的難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，既要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強(qiáng)度，學(xué)生要經(jīng)過(guò)努力探索才能解決的問(wèn)題。

3.4. 設(shè)置的情境問(wèn)題要有拓展性

通過(guò)改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問(wèn)題結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、延伸，編制新的問(wèn)題情鏡，從而激起學(xué)生新一輪的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的困惑，讓學(xué)生化無(wú)疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展。

5. 設(shè)置的情境問(wèn)題要有良好的啟發(fā)性

積極啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和決心，不搞無(wú)問(wèn)而問(wèn)，無(wú)病之呻吟，不必要的不問(wèn)，不搞表面文章重慶市第七中學(xué)校 蔣信勝

摘要：高中數(shù)學(xué)新課程要求教師通過(guò)各種不同的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)．本文著重從問(wèn)題情境教學(xué)，論述問(wèn)題教學(xué)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，探討創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常見(jiàn)策略及應(yīng)遵循的原則．

關(guān)鍵詞：新課程 問(wèn)題情境 合作探究

一 問(wèn)題的提出與意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已提出的問(wèn)題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡深有體會(huì)地說(shuō)：“首先是問(wèn)題的提出，其次才是問(wèn)題的解答”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，被動(dòng)的，只有當(dāng)學(xué)生深入思考后，需要問(wèn)個(gè)“為什么”的時(shí)候，思維才算是真正地啟動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得知識(shí)的問(wèn)題性的思維過(guò)程，而教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的動(dòng)因。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，并真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而獲得認(rèn)知和能力。

二 問(wèn)題情境教學(xué)模式實(shí)施的理論依據(jù)

所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的。教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問(wèn)題教學(xué)論也認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，創(chuàng)造性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)，教師如何設(shè)置問(wèn)題情境直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

一個(gè)好的問(wèn)題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。筆者認(rèn)為一個(gè)好的情境問(wèn)題應(yīng)該遵循下面五個(gè)原則．

3.1設(shè)置的問(wèn)題情境要有針對(duì)性

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問(wèn)題情境的典型性．

3.２設(shè)置的情境問(wèn)題要有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性

情境所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假設(shè)”情境?！吧罴磳W(xué)習(xí)”，教學(xué)環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，與生活實(shí)際結(jié)合在一起。讓學(xué)生到生活中去解決問(wèn)題會(huì)感到特別地親切，也特別地有興致，思考的激情也特別的強(qiáng)。從而能拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。

３.3 設(shè)置的情境問(wèn)題要有適度性

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置難易適度的問(wèn)題情境。如果設(shè)置的問(wèn)題情境使隱含的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法形成認(rèn)識(shí)上的沖突，激不起學(xué)生求知的欲望；如果隱含的問(wèn)題的難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，既要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強(qiáng)度，學(xué)生要經(jīng)過(guò)努力探索才能解決的問(wèn)題。

3.4. 設(shè)置的情境問(wèn)題要有拓展性

通過(guò)改變探究的目的、要求及條件，在原已得出的問(wèn)題結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、延伸，編制新的問(wèn)題情鏡，從而激起學(xué)生新一輪的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的困惑，讓學(xué)生化無(wú)疑為新疑，迫不及待地繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的可持續(xù)發(fā)展。

5. 設(shè)置的情境問(wèn)題要有良好的啟發(fā)性

積極啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和決心，不搞無(wú)問(wèn)而問(wèn)，無(wú)病之呻吟，不必要的不問(wèn)，不搞表面文

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作者：高中高三學(xué)生（1）班 潘輝洋   時(shí)間：2020-12-29 17:12